做自己的事

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。而低年级写话的目的和要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”。但在以往的教学过程中，一、二年级过于注重基础知识教学，写作都被定格在从 三年级开始。学生们在转入写作训练的过程中往往很难适应，形成了 三年级“要写 作文”这道难关，因此造成不少学生的畏难情绪，表现出较明显的对语文学习兴趣减弱、不爱看课外书、不爱上语文课特别是 作文课等等。

低年级学生要不要进行习作训练？进行写作训练又从何着手呢？能不能用写作来促进学生学习语文的兴趣呢？对于这些问题不少老师心存疑虑，至于怎样操作更是极少研究。我认为低段学生提前习作，可以消除学生对 作文的畏惧心理，培养学生的 作文欲望和兴趣，超前积累 作文材料，给学生搭一个跳板，帮助学生顺利地通过 三年级的 作文起步难关。而且实践证明，随着“新课改”的实施，较之过去，一、二年级学生的识字量大大增加，阅读面广，思维活跃，对于一些简单的描写和记事孩子们乐意完成，而且颇有成就感。即使遇到不会写的字还可以用拼音代替，所以已经不会感到有太大困难。因此，对低段学生进行提前习作的教学尝试还是很有必要的。作为起步阶段的小学低段习作，《语文课程标准》称之为写话，即意味着把自己想说的话写下来。只要有意识地进行训练，就可以逐步引导孩子们“在写话中乐于运用在阅读与生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

若想低年级的学生实现提前习作，就应该采取一些行之有效的方法，进行了大量的尝试后，我认为应该做到以下几点：

一、放低要求，冲破限制现童真------“自由驰骋天地宽”

教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常喜欢随手涂鸦，下意识地在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。这种下意识的真情流露正是我们所说的孩子“写话的萌动”。那么，如何引导孩子把这种内在的需求转化为写作的动力呢？

1、不过多要求写话的数量，但要写一句完整的话。

在写话时，我并不要求 小学生对事情叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，将写话要求适当降低，消除孩子的畏惧感，只要能写好一句话，把话说完整就行。

如一学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中既没有写自己读课文怎么流利，也没有把老师怎么表扬他写具体，但是他的句子写得通顺、完整，我就给他鼓励，这样孩子就会觉得写话不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。

2、不要过高要求写话的质量，但要表达清自己的意思。

写话时不要求学生把周围的事物写得多么生动具体，不要求学生用华丽的词语去描绘，只要学生能把自己的想法写清楚，让人看明白就行。

如一年级上学期建队日那天，有些孩子光荣地戴上了红领巾，我让学生写写自己看到了什么，想到了什么。学生写道：“今天我太高兴了，连太阳公公都为我高兴。因为我dài(戴)上了红领巾，是一名光róng（荣）的少先队员了，我要更加nǔ(努)力。”这些句子没有动人之处，但孩子写出了自己的想法，我给予了鼓励。

在教学中我发现，有不少识字量大，阅读能力强的学生他们不仅能把一句话写完整，而且还能写好句子甚至写一段话。

如一位学生写：“我和外婆买了六只小鸡，它们很可爱，全身毛rongrong(茸茸)的，摸起来可shū(舒)fu(服)了，我真喜欢它们。我希望这六只小鸡能健健

Kāngkāng(康康)，快快长大。”对这样的孩子，我让他把自己写的话读给大家听，鼓励其他同学向这些写话能力强的孩子学习。

二、细心呵护，无忌童言蕴灵性------“此曲只应天上有”

并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，如果 作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，就会使得本来简单的 作文复杂化了。“工具性”与“人文性”的统一，是语文课程的基本特点。学生习作教学要致力于学生语文素养的形成与发展，因此，习作教学的正确坐标定位应是帮助学生奠定“为生活而写”、“从生活中写”、“写自己的生活” ，这就要从起步写话做起。如果能够使学生愿意用笔记录下属于自己的真实生活，真切体验，那么这个写话必会因多了一些对生活的理解和感悟而显得更加充实。

因此在教学中，我不限制孩子写话的内容，想写什么就写什么，当然必须是健康的。

第一次写话就有孩子问我：“老师，我写什么？”我告诉他：“你想写什么就写什么。一句话，两句话都行。”交上来的习作很多孩子都只写了一句话。有的孩子写：“我喜欢跳wǔ(舞)和唱ɡē(歌)。”有的孩子写：“我家养了一条小狗，我很xǐ(喜)欢和它一起玩。”……尽管他们写的话五花八门，有的甚至不着边际，我们都不能轻易否认。我感到很满意，因为毕竟孩子们只上了一个多月的小学，表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，展示了自己丰富的内心世界，这就是个很好的开始。所以那天看完孩子们的习作后，我对所有的孩子大大进行了一番表扬，从孩子们兴奋的笑脸上我看到了希望。

俗话说“童言无忌”，在学生的习作中常常会出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子。如： “ 我的门牙很大，比别的牙齿要大好多，它像小兔子的牙似的。别人看了都说：“你这是兔子牙还是老鼠牙？”我说：“我属兔，是兔子牙。哈哈。”“我最喜欢睡刚晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”“太阳公公也调皮，好像得了多动症，从东边跳到西边又从西边回到东边”，这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，反而显得飞扬灵动而富有韵致。尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微，但更需要老师的培植与呵护，才能让孩子敞开心扉，释放个性与灵气。

三、多搞活动，处处有心皆 作文------“为有源头活水来”

在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合 小学生的认识规律和情感规律特点。《语文课程标准》首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。

叶圣陶先生也曾说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们生活与 作文的关系。即“在生活中寻找 作文素材、在 作文中更好地展现生活”。 作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中苦思冥想、闭门造车，那样会使原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。我们应适时地带领孩子们走向大自然，到活动中找“活水的源头”。每次出发前，不事先布置 作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归。

如：我组织学生“找春天”实践活动，带着学生到西塞江滩附近找春天。学生走在江堤上，我问：“你们找到春天了吗？”孩子们说：“找到了，找到了。老师你看，脚下的小草都发芽了，绿绿的，多好看！”我也兴奋地蹲下来，拔开枯黄的杂草，点点绿色露了出来。我对他们说：“春天真的来了，这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，多美啊！你们想对他们说些什么吗？”孩子们的兴趣一下子被激发出来了。有的说：“小草你真美啊，快长大吧，长大把大地打扮得更美。”有的说：“谢谢你小草，你告诉我春天来了。”还有的说：“小草，你是春姑娘变的吧，要不怎么会这么美呢？”孩子们七嘴八舌地发言，创设了一个个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”孩子说：“柳树长出了绿叶，一片一片的。”我说：“一片一片像什么呢？”“像一只只蝴蝶落在上面。”我说：“你真会想象！”还有的孩子说：“妈妈教我一首诗：‘不知细叶谁裁处，二月春风似剪刀。’就是写柳树的。”看，多聪明的孩子啊！

还有的孩子说：“我听到长江在唱歌，唱春天在哪里，春天在哪里。”那孩子幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生们在欢笑声中体验到了春天的美好，体验到了生活的快乐。我再次提出话题：“同学们我们今天来找春天，你们找到了春天，你们和春天握手了吗？”“握手了。”“你们和春天说悄悄话了吗？”“说了。”“你们想把春天带回家吗？”“想。”“怎么带啊？”“我们把它装在心里。”“我们把它装在脑子里。”“……”如此这般一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了孩子怎么想象。如此情景，如此生活，孩子能不爱写作吗？

听，这是孩子的习作：“细雨蒙蒙中，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻轻的，草软软的。湖岸边，一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶，我不禁想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。’的名句来。”

面对绚丽多彩、生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来堆砌，唯恐笔不生辉。其实，只要语言运用精当，像这位小作者一样，平实中照样见“神奇”，见情趣：“偷偷地”写出小草像个顽皮、好奇、性急的劲儿，趁着土壤妈妈不注意时，挣脱出“妈妈”怀抱，自个儿溜出来瞧一瞧外边精彩的世界，神化了青草生长的情态美。“轻轻”、“软软”写出在柔和的春风吹拂下，人们在草地上惬意的触觉体验。这两个叠音词语不仅创设语言的声音美，而且创设了一种宁静舒畅的意境美。“织成”一词一方面极言小草的茂密，另一方面让人自然而然想起春天如同一位心灵手巧的少女正忙碌地给大地母亲编织绿衣裳。视觉上、感觉上是何等的和谐！而对柳树的刻画，小作者并没有过多地渲染，只是运用诗人贺知章的名句来概括。

看来，要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性。

四、说话为本，入境动情辞勃发------“未成曲调先有情”

写话，顾名思义就是要以说好话为基础，初入学的孩子有强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让孩子自由表达。但此时孩子多数时候只说半截话，表达还不太清楚，我便时时处处提醒、指导孩子说完整的话，为写话打好基础。

1、给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。

一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的 作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。

如学习课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境。我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？”孩子们踊跃描绘“山村美景”。接着我进一步激发孩子们的想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你想对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说：“我的家乡多美丽啊，欢迎大家前来欣赏。”“我的家乡多美啊，大家来照张像纪念吧”“……”这样，孩子在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了用语言表达。

2、先进行口头叙述，再学习详细记录。

孩子初学写话，往往不知写些什么才好，可以让他们回忆一天中最为有趣的事。这样，题材确定了，让他先将事件口头叙述一遍，该详细的地方启发他讲具体一点。

如：在公园游玩，景色如何，玩了什么，最好玩的是什么，怎么玩的？这样一启发，孩子就会觉得有话可说，内容具体了。凡语句颠倒的地方帮他纠正过来，然后根据自己的口述，将事情写下来，这样他就会觉得写话也并不是那么难了。

五、创设平台，百花争艳兴致浓------“争得梅花扑鼻香”

低年级学生兴趣培养需要不断得到巩固。学生的话写多了，问题也出现不少。如标点符号的正确使用，方言与书面语的辨正，写话内容的单一等等，这些都是 小学生固有心理特征在写话中的反映，老师就要经常用各种手段，为他们搭建展示的平台来保持他们写作的积极性，这样才能做到有始有终，把“一句话”坚持写好。

每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在 小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。我在实践中针对不同问题采取不同的方法：

有时用当“小老师”的方法让孩子互相去纠正错别字和标点符号；有时用当“小翻译”的方法来区别方言和普通话；每到假期时给他们介绍一些如《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、等课外读物，让学生大量阅读，开拓视野，积累知识。

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。对于写得好的 作文，我采取两种方法提供展示的平台。

1、把孩子们的习作张贴在学习园地里，供大家学习、交流，并在他们的文章下落上“小作者xxx”的字样。看着孩子们一边欣赏自己的作品一边流露着自豪的表情，我也幸福地笑了。学期末，把孩子们的日记汇总，印出了我们自己的日记选：《101班日记集》，人手一本。看着自己的文字变成铅字，孩子们个个喜气洋洋的。

2、在班级网站的“学生习作“栏目中发表。遇到特别有童趣的文章还为他们配上图或让他们自己配上图画。这样一来，孩子们想说、想写的劲头就更足了。

六、重视评价，唤起学生成就感------“裁剪妙处非刀尺”

对于评价学生 作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号"。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”。这样的习作就是好习作。抱着这样的观点，对学生的习作我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。 作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要。

为此我认为可以从以下几个方面来评价学生的习作：态度是否端正、与自己比较是否有进步、是否表达了自己的真情实感、是否有创意等。

对于有创意，敢于表达自己真情实感的 作文，我们要敢于打高分，激发学生的写作兴趣。如：一个孩子在写话中这样写道：“母鸡每次下蛋的时候都不停地叫：‘个个大，个个大……’”尽管是很短的一句话，但是是孩子自己的表达。我们通常在形容母鸡叫声是用：“咯咯哒，咯咯嗒……”而他用“个个大”，问他为什么要这样写，他说：“爷爷家养的鸡喂得很好，下的蛋自然是‘个个大’了。“我表扬了他，他兴味十足。

教无定法，贵在得法。语文课堂就像一座百花齐放的大花园， 作文教学则是园中一株平凡的红杏。我相信，只要教师真心去面对孩子的习作，真诚地欣赏他们的劳动成果，孩子们的兴趣会日益增长，收获会日渐丰厚。我想总有一天，孩子们这稚嫩的言语会像一株红杏，悄悄在语文大观园中绽放，甚至自豪地钻出墙头。

（篇后语：我们在小学 作文教学中有意识地引导学生写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把 作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”。）