做自己的事

“ 小学生 作文个性化教学策略研究”实施方案（一）

谢尚江执笔

一、课题的现实背景及意义

     作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。 作文既是语文基础知识的综合运用，又是学生个性、气质及思想认识、审美观念等的载体。 作文的高低之分、美丑之别无一不是学生精神世界、心理品质、审美情趣等的集中体现。17世纪德国著名哲学家莱布尼茨奉送世人这样一句至理名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”把这句话类推到我们的教育教学对象上则是：世界上没有两个完全相同的学生。正因为如此，古今中外的教育无不强调“因材施教”，教育个性化也是当代国际教育共同的课题。纵观当前的 作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的 作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的 作文也散失了兴趣。我们的 作文教学也因此高耗低效。

强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”殊不知， 作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。因而， 作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己的个性，甚至丢了自己活泼的心情和感觉，成为一个“失魂落魄”的人，远远背离了教育的宗旨。

诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为能够感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞 作文，让学生大胆想像，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从 作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。

鉴于上述原因。我们认为提倡 作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是 作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重 作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是 作文教学改革与创新的必由之路。

二、概念的界说

“ 小学生”，是课题研究的对象，主要是 三年级及以上的学生。

“ 作文”指的是学科内容，不是仅仅指学生的一篇篇具体的 作文，而是小学语文学科的一个侧面，听说读写中的“写”，它包括书面交流血中的“需要表达”、“自主表达”、“真实表达”等方面思维内涵和心理内涵。

“个性化”是课题研究的核心，是灵魂。它既是指学生个性在 作文过程中贯串始终的具体体现，更是指中小学 作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在 作文过程中充分展现个性并发展个性而构建的一整套的 作文教学系统。学生 作文，整个 作文教学，我们的研究都应环绕“个性”两个字大做文章。它包含三个方面的内容：一是指学生个性在 作文中的具体体现，二是指学生 作文如何适应并促进学生个性的发展，三是教师 作文教学的个性化。

    “ 小学生 作文个性化”是 小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。“ 作文个性化”的思想精髓就是“发展个性，培养创新精神”，即，要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的 作文教学和学生的 作文写作，并据此出发，对 作文教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体到教学过程中，就是 作文教学要以生活为本源，以课堂为轴心， 作文写作以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将老师个性化的 作文教学、学生个性化的 作文思维、个性化的 作文言语，以及诸如个性化的阅读、个性化的演说等其它层面的语文活动，有趣、有序、有效的整合起来，从而取得个性 作文训练的综合效益。

三、国内外关于同类课题的研究综述

    小学 作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境 作文”，“读写结合”，“素描 作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速 作文”，“想像 作文”，“创新 作文”等等， 作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1997年末，上海《萌芽》杂志社与七所高校联合发起“新概念 作文”大赛，给 作文教学提出了“个性写真” 的热门话题。我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的，仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

    当代语文教育大家的教育思想为我们奠定了开展实验的理论基础。国家级实验课题“课内外衔接语文教育改革实验”为我们构建起了“开源”“导流”的大语文教育的系统工。新一轮的基础教育课程改革，为“ 作文个性化”课题实验研究提供了广阔的发展空间。《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中关于 作文教学的内容有28条，其 作文教学的新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了 作文教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生 作文的个性化。人教版实验教材为我们的实验提供了个“全新”而“有序”的实验平台。新教材将写作活动和综合性学习融为一体，它强调联系阅读实践，走进自然；强调整合生活信息，跨学科综合运用各种知识，强调自主自择，合作探究。这一全新的 作文教学体系为个性化 作文的写作提供了一个叫新视角，为教师的个性化 作文教学提供了一个科学的操作体系。 

四、课题研究的内容

    在实验中，我们将逐步走“五性”实验内容：即“（老师） 作文辅导个性化，（老师） 作文评价个性化，（学生） 作文思维个性化，（学生） 作文言语个性化，（学生） 作文形式个性化。”

    具体而言，就是要引导学生我口说我话，我手抒我情。即引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，破除思维定势，突破固有的条条框框，形成个性化的 作文，思维。引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记，读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话，与自然交流。同时，引导学生克服颓废的、功利主义的个性追求，形成健康的个性和人格。教师在设计写作活动时，要尽量减少命题 作文，提倡自主拟题，减少统一要求的 作文要素，增加自主性和自由度。

五、课题研究预期目标

    个性化 作文教学的目标当然是服从于语文教学的总目标。但是它也有自己的具体基础目标。其终极目标是：培养以“自由个性”为核心的学生的健全人格，达到“教书育人”的目的。这个终极目标有赖于如下具体目标来实现的:

（一）教师研究目标

    1、从理论和实践层面对我校小学 作文个性化教学进行探索，不断总结、研究，将经验上升为理论，并找出一套适合我校完整的 作文教学的方法及理论并能推广使用，提高小学 作文个性化教学质量，丰富学校教学理论，促进学校、教师发展，推动本校小学 作文个性化教学的全面实施。

    2、在本课题的研究、推广影响下,提高教师 作文教学的质量,实现教师教学时学生的主动参与和创新,让学生劳于阅读,逸于 作文。发挥教师在口语教学与 作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师 作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。

    3、从我们已有的 作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的、具有实用价值的创新 作文教学的操作模式，包括 作文教学的指导思想体系、 作文教学的内容的确定、 作文教学的课堂结构模式、 作文教学的手段、及 作文教学的评价体系等。

    4、随着创新 作文教学的研究带来的学生 作文的“积极、欢乐、高质”的效应，建立一种以 作文教学为基本理论的现代教育观，并实现小学 作文整体层次一个飞跃。

（二）学生培养目标

    1、争取从根本上扭转 小学生 作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中 小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个性，促进学生的全面发展。

    2、构建课内外联系、校内外沟通的 作文课程体系，提高学生的实践能力和 作文能力。

    3、通过本课题的研究,使学生个性得到张扬,培养出一批有主见、有创新意识的人才。

    4、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现 作文内容上的创新。

    5、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧，会说会写。

字数太多，无法一次性贴上，待续……